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« Perfect! Ma fille révise avec martin depuis plusieurs années. C est vraiment un prof super efficace. Il se rend disponible, il n hésite pas à envoyer des fiches de révision, conseil des sites pour travailler, etc... Je le recommande les yeux fermés. »
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Verified profile and diploma
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Lessons offered by Martin
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  • at his home
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Taught subjects
  • Mathematics
  • Logic
  • Middle School
  • Sophomore
  • Junior
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Qualified maths teacher (MBA graduate from an American Business School), offering private classes at middle and high school level, at home or online.


Do you struggle generally with maths? Do you have difficulty following in class, and lose points on tests? Are you looking to improve your chances of applying to university programs, or get ready for your baccalaureat? Good news: becoming a good mathematician is easier than you think.

My Method

Over the last ten years, I’ve helped over 100 students improve their maths. I have noticed that bad results tend to stem from key weaknesses in methodology (misreading or misunderstanding question formats, bad habits in routine mathematical functions such as multiplication, bad ‘working out’ practices etc) as well as a lack of practice.

As a maths teacher, my role is not simply to teach my subject; I strive to equip my students with the necessary tools for current and future success in maths, within a scholarly or professional context.

The First Session

Our first session together is aimed at getting to know each other. Talking and doing a few exercises helps me to get a feel for your current maths level, what particular strengths and weaknesses you might have and what specific goals you have for your learning. This allows us to define and put in place a learning strategy (including areas for improvement, preferred learning methods, a schedule etc) that is tailored to your particular needs.

How the Lessons Generally Go

Classes generally take place in five stages:

1. At the start of the session, I check with the student whether all school homework has been completed. We go over any questions that may have arisen from the lessons and work in question, addressing any systematic errors or partially understood aspects of the lesson.

2. At this point, we will go over the basic steps for relevant questions, including how to break down the question and solve the problem, to make sure you are 100% confident of the methodology. Analysing previous test results will also help me to get an idea of where your recurrent errors tend to be, and allow us to address these weaknesses before the next test.

3. I will give you several exercises allowing you to put the method into practice. This gives you a chance to try the new skills out in a supervised setting.

4. At the end of the class, I give you a summary sheet noting:
a) the mathematical formulas and methods you need to know, along with several examples
b) any problem areas, things you need to work on.
c) tips and strategies to help you improve

5. Finally, I leave you with some exercises to complete, of a similar difficulty level to those we’ve just worked on. This gives you the opportunity to go through the steps of the problem alone, and show that you’ve taken the lesson fully on board.

For your information: Students should at any and all times feel free to contact me with any questions, by email or WhatsApp. I am always happy to clear up points that are holding you back or slowing their progress, before the next lesson if possible. Warnings are also particularly appreciated if there is a particular homework or test to prepare!

Ready to take the next step with your maths level? Please get in touch: together, we can work together to help you attain your goals. See you soon :)

PS: if you have a classmate who is also interested in taking extra lessons, feel free to bring them along. In such cases I offer a reduction of 45% for each student (i.e a reduced price of. €33 per head).


One of our best tutors! High-quality profile, qualifications verified and response guaranteed. Martin will plan your first lesson with care.


On graduating from the a Masters in Business Administration program at the University of Kentucky and a master degree in finance at Burgundy School of Business, I made the decision to become a freelance maths teacher. Over the course of the last ten years I’ve helped hundreds of pupils succeed at their tests. In all that time, no student of mine has ever failed their Brevet (GCSE) or Baccalaureat (A-Level) exams.

In my professional life, I have worked with pupils with a highly diverse range of backgrounds and profiles. From successful students looking to perfect their scores and techniques, to students struggling with classwork, or to those with atypical profiles or special requirements. For example I have recently helped a teacher prepare for the CRPE (competitive teaching exams), two students with Attention Deficit Disorder and two students with Asperger’s (one of whom passed his Scientific Baccalaureat in 2019).

As discussed above, I propose a teaching program that is adapted to your needs. Feel free to get in touch with me to discuss any questions you may have.


Rate for online lessons : $53/h
Rate for 5 hours of lessons : $296
Rate for 10 hours of lessons : $570


The cost of lessons also includes the following services:

1) Troubleshooting service via WhatsApp, seven days a week

2) Access to an online platform containing lesson materials, textbooks, example exercises etc

3) For students in final year of their Scientific Baccalaureat, I have created my own textbook (that I will offer you) covering the entire curriculum for the year and proposing tips, tricks and general support.

About Pricing:

1. The price indicated corresponds to a payment made via Chùques Emplois Services Universels (CESU). This entitles the payer to a tax rebate (if you pay income tax in France). With this factored in, the real cost of an hour lesson is €42.83.

2. I can alternatively invoice students directly as a freelance teacher. In this case the rate is €60/hour.

3. 1 hour 30 minutes is the minimum duration for a class.

4. I am happy to accept groups of two or three students. Prices descend accordingly (see above).

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Martin's resume

2019: Wrote a textbook accompanying students through the entire maths syllabus for the final year of the Scientific Baccalaureat.

2017: Underwent a two-day training program, Specific Tools and Techniques for Private Tutors (Elevatio).

2016-2019: Quantitative Reasoning Coach for the Graduate Management Admissions Test (GMAT). Wrote a 310-page guide to the mathematics section of the exam)

2016: Founded Boss des Maths, a private tutoring company offering intensive math programs.

2012 - 2013: Spent teaching, travelling and writing in Asia (1 year in China, 6 months in Vietnam). Taught maths in Beijing and wrote several digital books.

2010-2011 : MBA at the University of Kentucky, USA

2009-2019: Coaching and tutoring students in maths

2009: I obtain my freelance teacher’s statute

2007-2011 : Masters degree from BSB (Burgundy School of Business)

2005-2007: Intensive preparatory program for business schools (which included an intensive math class of 10 hours a week)

2005 : Scientific Baccalauréat (Equivalent to A-Levels)

The 32 reviews on Martin
  • 5/5

All our ratings are collected by us and are in confidence, they correspond to a real experience.

Perfect! Ma fille révise avec martin depuis plusieurs années. C est vraiment un prof super efficace. Il se rend disponible, il n hésite pas à envoyer des fiches de révision, conseil des sites pour travailler, etc...
Je le recommande les yeux fermés.


Perfect! tres bien, tres assidu, tres motivé et sympathique.


Perfect! Martin est trÚs pédagogue, investi et disponible. Il a été top pour accompagner mon fils avant son bac. Je le recommande vivement.


Perfect! Martin est investi dans ses cours, patient, pédagogue, méthodique et sympa. Mon fils aßné lui doit son bac, et le second d'acquérir de la méthode grùce aux notes de cours qu'il lui prépare et aux exercices adaptés qui lui donnent entre deux leçons.


Perfect! Martin est un trĂšs bon prof. Il prend le temps de bien expliquer en donnant des exemples parlants. Il est trĂšs consciencieux et suit trĂšs bien ses Ă©lĂšves. Il donne des exercices qu'il corrige entre les cours ce qui permet de bien assimiler. Il est trĂšs Ă  l'Ă©coute.


Perfect! Prof gĂ©nial ! Sait parfaitement enseigner les maths, faire comprendre les maths et faire aimer les maths :) trĂšs dĂ©vouĂ©, il offre un accompagnement complet, cours adaptĂ©s aux besoins de l’élĂšve. Mis Ă  part ses excellentes compĂ©tences scientifiques Martin est trĂšs gentil, comprĂ©hensif et on l’apprĂ©cie beaucoup ! Merci Martin et je nous souhaite une bonne continuation :)

Martin's response

Natalia est une élÚve studieuse et curieuse. Au fil des années, elle a développé une grande curiosité scientifique et des aptitudes en mathématiques. J'espÚre que cela te servira dans ton cursus et te souhaite mes meilleurs voeux de réussite dans les études (et dans la vie).


Perfect! Cours toujours trÚs clairs avec une bonne méthode, Martin a su avec succÚs me faire passer de 14,5 de moyenne à 17 durant l'année de terminale . TrÚs disponible et flexible.


Perfect! Martin est un professeur trĂšs sĂ©rieux, sincĂšre, attentif et organisĂ©. Il comprend trĂšs vite les points faibles des Ă©lĂšves et attentes des parents. Il se donne tout pour que ses Ă©lĂšves progressent et se sentent bien. Nous sommes trĂšs contents de sa compĂ©tence et touchĂ©s par sa personnalitĂ© chaleureuse. Il suit nos deux fils dont la capacitĂ© et le caractĂšre totalement diffĂ©rents. Il s’adapte Ă  chacun et tire leur meilleurs. Merci Martin!


Perfect! Je suis un élÚve de Terminale S. J'ai eu recours aux services de Martin cette année. Martin est un professeur attentif, il cherche une méthode adaptée à l'élÚve. Martin est sympathique et met à l'aise l'élÚve. Il est trÚs arrangeant pour trouver un horaire qui convienne à l'élÚve.
Je recommande ce professeur de maths.


Perfect! Bonjour
Je tiens à remercier Martin pour son professionnalisme pédagogique et son cÎté tres attentionné envers ses élÚves . Ma fille a fait de trÚs gros progrÚs en Mathematiques , Martin est un professeur que je recommande sans aucune hésitation .

8 recommendations


Martin est un professeur de maths et de finances trĂšs Ă  l'Ă©coute. Il a su m'Ă©pauler plusieurs fois dans la prĂ©paration d'examens. Il est trĂšs pĂ©dagogue et compĂ©tent. Sa culture gĂ©nĂ©rale est large, il est mĂȘme apte Ă  vous accompagner dans des problĂ©matiques business.


Martin est un prof de maths passionné, disponible et pédagogue. Il a su rapidement créer un climat de confiance dans notre famille et a accompagné nos deux enfants scolarisés au collÚge et au lycée durant leurs années scolaires : ils ont ainsi obtenu leur diplÎme avec mention.
Nous vous le recommandons.
Chantal et Charlie


Je recommande vivement Martin ! Il m'a beaucoup aidĂ© en maths cette annĂ©e oĂč je me suis amĂ©liorĂ© ! La mĂ©thode est trĂšs bonne et j'ai comblĂ© des lacunes en maths grĂące Ă  Martin. Il est trĂšs patient et a su s'adapter Ă  mon profil.


Martin Ă©tait mon prof de GMAT pendant 20 heures. Il est non seulement trĂšs sympa mais surtout extrĂȘmement compĂ©tent.
Il maĂźtrise parfaitement son sujet et est capable de vous donner les meuilleurs astuces pour maximiser vos chances de dĂ©crocher un top score. Il est trĂšs disponible, flexible, Ă  l’ecoute et bienveillant.
Je serais vous je n’hĂ©siterais pas, prend des lessons de Martin c’est se donner les moyens d’atteindre des objectifs trĂšs Ă©levĂ©s.


Martin est pédagogique, compétent et à l'écoute. Je vous le recommande chaleureusement.


Martin est un trĂšs bon professeur. Il sait mettre en confiance ses Ă©lĂšves tout en n'hĂ©sitant pas Ă  ĂȘtre exigeant quand il le faut. Quand c'est nĂ©cessaire, il prend des exemples pratiques pour expliquer de façon concrĂšte les problĂšmes. De plus, s'il le peut, il est arrangeant sur les horaires. Nous recommandons Martin.


Martin a su répondre aux besoins de nos enfants et s'adapter à leurs difficultés. Son approche concrÚte des mathématiques et des sciences a rendu plus facile la compréhension de certains concepts.
Professeur Ă  recommander.


Martin est un professeur digne de confiance, car il possÚde beaucoup de méthodes de nous faire apprendre, notament lorsque j'arrive pas a comprendre quel'que chose.
Il persite jusqu'a qu'on arrive a comprendre le court.
Puis il me donne plusieur exercices du plus facile, jusqu'au plus difficile sur ce qu'on a vus.
Il peut Ă©galement me faire des court de SVT et en Physique-chimie.

Interview with Martin

QUESTION 01 | 08
Depuis quand dĂ©veloppez-vous un intĂ©rĂȘt pour les sciences et plus particuliĂšrement pour les mathĂ©matiques ?
Martin — Bonjour, je m'appelle Martin, j'ai 32 ans. Je suis professeur de maths Ă  domicile et formateur de GMAT. Je suis d'un naturel curieux. J'aime me poser 10 000 questions pour mieux comprendre le monde. DĂ©jĂ  quand j'avais 10 ans, j'aimais regarder l'Ă©mission « C'est pas Sorcier »...

‹LycĂ©en, j'ai appris Ă  programmer (des sites Internet) et j'ai rĂ©alisĂ© Ă  quel point les maths sont omniprĂ©sentes. Elles sont Ă  la base du fonctionnement des ordinateurs, du GPS, du systĂšme bancaire... MĂȘme le fonctionnement de la nature et des Ă©cosystĂšmes suit des lois mathĂ©matiques !

‹J'aime les sciences et les maths. C'est pour cette raison que je souhaite partager ma passion avec mes Ă©lĂšves en les accompagnant pour leur permettre d’atteindre (et de dĂ©passer) leurs objectifs et de poursuivre, s'ils le souhaitent, des Ă©tudes scientifiques.
QUESTION 02 | 08
Quel est le mathĂ©maticien, la formule ou le thĂ©orĂšme ou qui vous vient en premier Ă  l’esprit ? Que lui vaut cet attrait... ou ce rejet ?
Martin — J’aime bien Bernoulli. En effet, la loi binomiale est la base des probabilitĂ©s, un domaine mathĂ©matique que je trouve trĂšs intĂ©ressant, car les probabilitĂ©s permettent de mieux comprendre le monde, de prĂ©voir (un peu) l’avenir et de prendre des dĂ©cisions rĂ©flĂ©chies.

‹J’aime Ă©galement Pythagore, car son thĂ©orĂšme est prĂ©sent partout.‹Juste pour l’anecdote : sans Pythagore, on ne pourrait pas calculer la vitesse prĂ©cise des avions (qui prend en compte une vitesse horizontale et une vitesse verticale).‹Sans le thĂ©orĂšme de Pythagore, on ne pourrait pas calculer la portance des ailes, donc pas de vacances en ThaĂŻlande en vols long-courriers !

‹‹Pythagore — enfin son thĂ©orĂšme — est l’un des premiers Ă©tudiĂ©s par les collĂ©gien(ne)s.‹Cela permet d’initier les jeunes de 13-14 ans Ă  la dĂ©marche scientifique.‹En s’assurant qu’un certain nombre de conditions initiales sont respectĂ©es (le triangle est rectangle), on peut calculer quelque chose qu’on ne pourrait mesurer directement — la hauteur d’une montagne par exemple.‹‹

Certes, les jeunes de 13-14 ans prĂ©fĂšrent aller sur YouTube ou sur Snapchat que de calculer les hauteurs de montagnes — information qu’on peut retrouver sur Wikipedia dans tous les cas...‹Mais le but du thĂ©orĂšme de Pythagore n’est pas lĂ .‹
Le but rĂ©el, c’est de montrer qu’avec de la logique et quelques outils mathĂ©matiques, l’ĂȘtre humain peut modĂ©liser le monde et dĂ©couvrir des choses qu’il n’aurait pu expĂ©rimenter directement Ă  l’aide de ses cinq sens.‹

Finalement, les maths sont la base du progrĂšs humain.

Un exemple : c’est grĂące Ă  la mĂ©thode scientifique (notamment les probabilitĂ©s) que le mĂ©decin hongrois Ignace Semmelweis a divisĂ© par 10 la mortalitĂ© nĂ©onatale des femmes venant d’accoucher en clinique (13 % → 1,3 %).
D’une certaine maniĂšre, la mĂ©decine, c’est de maths appliquĂ©es au vivant...‹- On a un problĂšme.‹
- On le modĂ©lise — par exemple sous forme d’une Ă©quation.‹
- On dĂ©termine les variables causales, on Ă©tudie les relations entre causes et consĂ©quences (Ă  l’aide d’un protocole ou en testant par essai/erreur) afin de dĂ©terminer les meilleures solutions possible.
QUESTION 03 | 08
PlutÎt algÚbre ou géométrie ? Dites-nous-en davantage sur votre domaine de prédilection ?
Martin — Je prĂ©fĂšre l’algĂšbre car le champ d’application des Ă©quations, des probabilitĂ©s et autres modĂšles mathĂ©matiques est, Ă  mon humble avis, plus vaste qu'en gĂ©omĂ©trie.

Ceci étant, la géométrie est aussi trÚs intéressante.
GrĂące aux angles alternes/internes, un bĂąton, un puits et un chameau, EratosthĂšne a pu calculer, en 200 avant JĂ©sus-Christ, la circonfĂ©rence de la terre avec 1 % de marge d’erreur.
Il n’était pas certain que la Terre Ă©tait ronde (ce n’était qu’une hypothĂšse).
Mais une fois cette hypothĂšse confirmĂ©e, cela a permis aux marins tels que Christophe Colomb d’explorer le monde, Ă©tant certains qu’ils ne tomberaient pas dans le vide comme on le pensait avec la thĂ©orie de la terre plate.

Bien sĂ»r, la dĂ©couverte de la terre ronde n’a pas amenĂ© que du bon — l’extermination des amĂ©rindiens ou la colonisation ont Ă©tĂ© des consĂ©quences indirectes de cette dĂ©couverte.
Mais les maths en tant que telles sont amorales : elles augmentent le champ des possibles de l’humanitĂ©.
À chacun d’en faire bon usage (ou pas).
QUESTION 04 | 08
Vous pouvez maintenant nous rassurer et nous avouer que vous aussi, vous avez déjà galéré en maths...
Martin — Oui, bien sĂ»r. MĂȘme si j’étais Ă  l’aise en maths au lycĂ©e, il y avait quelques rares chapitres que je dĂ©testais (comme les produits scalaires), car je n’en voyais pas l’utilitĂ©. De mĂȘme, j’ai mis un peu de temps Ă  bien comprendre le concept du raisonnement par rĂ©currence. Enfin, j’étais parfois déçu de perdre des points en DST Ă  cause d’erreurs d’inattention

QUESTION 05 | 08
Quelles sont, selon vous, les qualitĂ©s requises pour ĂȘtre un bon « matheux » (en plus d’avoir une bosse sur la tĂȘte) ?
Martin — Pour devenir un(e) virtuose au piano, il faut pratiquer un peu tous les jours pendant des annĂ©es.‹ Pour devenir un(e) bon sportif, il faut pratiquer rĂ©guliĂšrement.‹ Pour devenir « bon(ne) en maths », ce n’est pas plus compliquĂ©.‹Il faut pratiquer rĂ©guliĂšrement et, pour pratiquer rĂ©guliĂšrement quelque chose, il faut ĂȘtre passionnĂ©(e) par la chose en question.

Pour rĂ©ussir en maths, il faut ĂȘtre curieux, patient(e) et rigoureux.‹Une erreur en mathĂ©matiques ne pardonne pas.‹Ce n’est qu’en pratiquant encore et encore qu’on commence Ă  ĂȘtre Ă  l’aise en calcul mental et qu’on parvient Ă  « automatiser » la dĂ©marche scientifique.
Il faut pratiquer pour commencer à comprendre les mathématiques et à apprécier la « beauté » de cette matiÚre.

‹L’exemple de Singapour montre qu’« ĂȘtre nul(le) en mathĂ©matiques » n’est pas une fatalitĂ©.‹Pour devenir bon(ne) en maths, il faut : une bonne mĂ©thode de travail, beaucoup de pratique, ĂȘtre curieux, savoir se remettre en question ; ĂȘtre patient et rigoureux.‹Les maths sont une bonne Ă©cole de la vie.
QUESTION 06 | 08
Une anecdote Ă  raconter en rapport avec votre mĂ©tier ou votre scolaritĂ© (et pas forcĂ©ment liĂ©e Ă  une soirĂ©e organisĂ©e par votre Ă©cole d’ingĂ©nieurs) ?
Martin — Petite rectification : Ă©cole de management, pour ma part :)

Deux anecdotes :

‹- La premiùre :‹
J’accompagne une fille en maths depuis la quatriĂšme — elle est aujourd’hui en premiĂšre.‹Au dĂ©part, elle m’avait dit ne pas aimer les maths, seulement les matiĂšres littĂ©raires. Elle n’était pas contente que sa mĂšre fasse appel Ă  mes services pour de l’accompagnement scolaire.‹L’annĂ©e derniĂšre, elle m’a dit que je lui ai fait aimer les maths et qu’elle avait rĂ©alisĂ© que les matiĂšres littĂ©raires, ce n’est pas fait pour elle. Aujourd’hui, elle est passionnĂ©e par les sciences et met tout en Ɠuvre pour devenir chirurgienne !‹

‹- La deuxiùme :
‹Il y a trois ans, une famille m’avait contactĂ© pour que je donne du soutien Ă  leur fille en troisiĂšme.‹Lors de la premiĂšre sĂ©ance, elle avait tellement peur des maths qu’elle a pleurĂ© lors du cours.‹J’ai regardĂ© un DST oĂč elle avait eu 6/20 sur la trigonomĂ©trie. J’ai rĂ©alisĂ© que ce n’était pas si mal que ça.‹Simplement, elle n’avait pas compris ce que signifiait le mot « adjacent ».‹Du coup elle ne savait pas identifier le cĂŽtĂ© adjacent et n’arrivait pas Ă  utiliser correctement la formule du cosinus et de la tangente.‹En retravaillant avec elle le vocabulaire mathĂ©matique, sa mĂ©thode de travail et en lui donnant quelques exercices Ă  faire, elle a obtenu 14/20 au DST d’aprĂšs.‹Le deuxiĂšme cours, elle ne pleurait pas. Et les cours d’aprĂšs, elle avait le sourire en me voyant arriver !‹

‹J’aime aider les Ă©lĂšves.
‹Beaucoup d’élĂšves se mettent des barriĂšres mentales (« je suis nul(le) en maths ») alors qu’il suffit souvent d’un petit dĂ©clic pour que leurs notes (et leur confiance en eux) montent. ‹En travaillant la mĂ©thodologie, le vocabulaire mathĂ©matique et leurs points faibles, la plupart des Ă©lĂšves reprennent goĂ»t aux maths (ah, c’était si simple que ça ?) et se forgent une rigueur et une mĂ©thode de travail qui leur seront utiles pour obtenir de bonnes notes et poursuivre des Ă©tudes supĂ©rieures.
QUESTION 07 | 08
Que répondriez-vous à un élÚve qui dirait que « les maths, ça sert à rien » ?
Martin — Tu as à la fois raison et tort.
‹Les mathĂ©matique sont omniprĂ©sentes. Sans mathĂ©matiques, adieu la console et le smartphone.
MalgrĂ© la crise et le chĂŽmage, les personnes douĂ©es en maths trouvent facilement du boulot.‹
Dans la banque, dans les entreprises du numĂ©rique ou innovantes ou... en tant que professeur particulier de maths !‹

Si tu comprends la logique mathĂ©matique, tu peux apprendre la programmation ou la data science et commencer ta carriĂšre professionnelle en faisant un mĂ©tier intĂ©ressant et suffisamment bien rĂ©munĂ©rĂ© pour t’offrir un bel appart et de belles vacances...‹‹

Bien sĂ»r, si tu ne souhaites pas devenir manager ou ingĂ©nieur, une bonne partie des maths du collĂšge et du lycĂ©e ne te servira Ă  rien quand tu seras plus grand.‹
Par contre, la pensĂ©e logique des mathĂ©matiques te servira au quotidien.‹
Savoir modĂ©liser un problĂšme par une Ă©quation permet de trouver une rĂ©ponse Ă  ce « problĂšme ».‹
Par exemple, tu souhaites faire un tour du monde ? GrĂące Ă  la mĂ©thode mathĂ©matique, tu peux dĂ©terminer quelles variables clĂ©s vont influer sur le budget et le planning. À partir de lĂ , tu peux dĂ©terminer combien d’argent Ă©conomiser chaque mois pour mener ton projet Ă  bien.

‹‹La logique mathĂ©matique permet de dĂ©velopper ton esprit critique et de prendre du recul sur les mĂ©dias, la publicitĂ©...‹
Les maths te permettent de mieux comprendre le monde et d’éviter que les gens n’abusent de toi.‹
- J’ai un ami qui a calculĂ© combien il payait d’intĂ©rĂȘt Ă  la banque pour son prĂȘt immobilier. En renĂ©gociant son prĂȘt (temps de travail : une journĂ©e), il a Ă©conomisĂ© 12 000 € sur la durĂ©e du prĂȘt — l’équivalent du prix d’une petite voiture neuve.‹
- À titre purement personnel, il y a 11 ans, j’avais placĂ© un peu de publicitĂ© sur mon site Internet personnel. En effectuant quelques tests basĂ©s sur des statistiques de niveau lycĂ©e, j’ai triplĂ© mes revenus publicitaires, ce qui m’a permis, Ă  l’ñge de 21 ans, de m’offrir mon premier voyage au long cours — trois semaines au Mexique.
QUESTION 08 | 08
Quelle est la bonne Ă©quation Ă  trouver pour ĂȘtre un Superprof de maths ?
Martin — CompĂ©tence × PĂ©dagogie × Raconter des histoires = Superprof

‹‹1. CompĂ©tence :
Il faut maßtriser son sujet (les mathématiques) sur le bout des doigts.
‹Un prof peut bien sĂ»r se tromper ou hĂ©siter, l’erreur est humaine.‹
Mais sans une grande compĂ©tence, sans la capacitĂ© Ă  faire des connexions entre diffĂ©rents domaines, difficile d’aider les Ă©lĂšves Ă  comprendre leur cours, leurs difficultĂ©s et Ă  atteindre et dĂ©passer leurs objectifs.‹‹

2. MĂ©thodologie :‹
Être bon(ne) en maths ne suffit pas Ă  devenir un « superprof ».
Encore faut-il ĂȘtre pĂ©dagogue.‹
Savoir Ă©couter l’élĂšve, ses attentes. Savoir faire preuve d’empathie. Savoir transmettre.‹
Rester humble et chercher constamment à apprendre de nouvelles maniùres d’enseigner.‹
Ne pas ressortir annĂ©e aprĂšs annĂ©e les mĂȘmes cours et les mĂȘmes exemples...

‹Par ailleurs, bien souvent les Ă©lĂšves connaissent leur cours, mais se plantent, car ils ne savent pas utiliser les formules, ne comprennent pas l’énoncĂ© ou maĂźtrisent mal la mĂ©thodologie mathĂ©matique.‹Inutile d’avoir un doctorat en mathĂ©matiques pour coacher des lycĂ©en(ne)s en maths.
‹Il faut avant tout retravailler le vocabulaire (que veut dire « dĂ©duire », « émettre une conjecture »), la mĂ©thodologie et donner des « petits trucs » pour aider l’élĂšve Ă  progresser pas Ă  pas.‹
Parfois, ce sont les choses les plus « bĂȘtes » qui fonctionnent le mieux. J’ai un(e) Ă©lĂšve qui perdait 2 ou 3 points Ă  chaque contrĂŽle Ă  cause d’erreurs de calcul (-3 qui devenait 3 Ă  la ligne d’aprĂšs).
J’ai regardĂ© sa copie et j’ai remarquĂ© que son stylo avait la mĂȘme couleur que les lignes de ses feuilles...‹Je lui ai demandĂ© d’utiliser un autre stylo plus foncĂ© et d’acheter des feuilles avec des lignes plus claires.‹Depuis, il ne fait pratiquement plus d’erreurs de signe.‹

3. Raconter des histoires :
Les gens aiment qu’on leur raconte une histoire (d’oĂč le succĂšs des sĂ©ries).‹
Si JĂ©sus avait prĂȘchĂ© la morale ici ou lĂ , il aurait Ă©tĂ© oubliĂ© depuis longtemps.‹
C’est uniquement grĂące Ă  ses histoires qu’il a su mettre Ă  la portĂ©e des gens de son Ă©poque (des histoires de bergers, de pĂȘcheurs...) qu’il est entrĂ© dans l’histoire.
‹Idem pour Jean de la Fontaine : il n’a pas dit « économisez pour prĂ©voir le futur incertain », il a Ă©crit « la Cigale et la Fourmi ».‹
Les Ă©lĂšves sont fatiguĂ©(e)s par les contrĂŽles, les devoirs, les cours...‹
En tant que prof/coach, vous n’avez pas le monopole de leur attention.‹
Face à Snapchat ou Instragram, le seul moyen de capter l’attention des ados en face de vous, c’est de leur raconter une histoire.‹
Une histoire intĂ©ressante dans laquelle vous intĂ©grerez les diffĂ©rents Ă©lĂ©ments du programme scolaire.‹Une histoire qui fera en sorte qu’ils apprendront sans voir le temps passer et diront « dĂ©jà » (histoire vraie) quand la sonnerie de fin de cours retentira.‹‹

Comme vous le savez, dans une Ă©quation produit, si l’un des membres vaut 0, le produit vaut 0. Pour cette raison, ne nĂ©gligez aucun des trois aspects prĂ©cĂ©dents. ‹

Devenez chaque jour meilleur(e) en suivant la philosophie du Kaizen.‹

Développez des compétences de « coach » pour motiver vos élÚves et les aider au niveau de leur méthode de travail.

Racontez des histoires. Divertissez-les et intĂ©ressez-les pour leur faire prendre goĂ»t Ă  votre matiĂšre.‹‹

Si je ne vous avais pas racontĂ© d’histoires, pensez-vous vraiment que vous auriez lu cet article jusqu’au bout ? Sur ce, j’espĂšre que cette interview vous a plu et Ă  bientĂŽt 😊

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My belief is that students all have the ability to succeed in any subject, they just are often not being asked the right...

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Pre-Med student offering math (geometry, algebra, pre-calc) and chemistry(high-school/intro level) lessons in Norman, OK
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I learn best by hearing and writing things down, and I feel that repetition and cumulative classes are extremely important...

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